beelddenkers

Een beelddenker ziet beelden bij woorden, dat heb ik ook. Dat heeft verder geen invloed op leren ofzo. Bedoel je niet mss wat anders (of ik zit verkeerd )

 

Welke relatie zie je met leren? En wat wil je en bespreken?

Ik ben zelf ook een beelddenker. Maar zo is een ieder verschillend.

 

Ik ben een beelddenker, de oudste hier ook. Bij ons heeft het wel invloed op het leren, al is het bij mij wel minder geworden nu ik ouder ben, omdat ik me er bewust van ben en min of meer weet hoe ik er mee om kan gaan. Maar bij mijn dochter merk ik erg dat ze soms moeite heeft dingen onder woorden te brengen (ze 'ziet' meer dan ze onder woorden kan brengen, zeg maar) en dat ze bv. cijfers heel makkelijk omdraait. Een 47 maakt ze heel makkelijk 74 van en omgekeerd en als je zegt 'andersom', dan draait ze het in een fractie van een seconde om. Als ze iets vertelt, dan zie je haar soms ook met haar ogen het beeld 'volgen' of ze kijkt de kant op waar zij het gezien heeft, zeg maar.

 

Ja, onze zoon wordt overal uitgepikt als beelddenker, zelfs de oogarts noemt hem 'waarnemer'.

We hebben de term voor het eerst gehoord van de logopediste, daarna bij het audiologisch centrum en in groep 1 kwam de juf het ook al vragen.
Nadat de school hem op een andere manier ging benaderen heeft hij in mum van de tijd zijn obstakels overwonnen en loopt sindsdien behoorlijk voor ipv achter.

Wat is veranderd: in de kleuterklas liep hij qua taal achter, taal was echt een abstract begrip voor hem. School en de logopediste hebben hem meer visueel benaderd, en hij heeft zichzelf snel leren lezen. Zo werd de taal voor hem visueel. Sindsdien gaat ie als een speer op school.
Het is nog steeds zo dat we nieuwe dingen visueel moeten uitleggen, geluid zonder beeld is erg moeilijk voor hem.

 

Ik ben zelf ook een beelddenker (hsp, indigo, die combinatie komt veel voor), en vermoedelijk beide kinderen ook, of minimaal veel kenmerken ervan. De jongste is nu nog te jong om te kunnen zeggen hoe ze dat gaat ervaren met leren, de oudste heeft er al wel meer moeite mee. Zoals het er nu naar uitziet zal het dit jaar doubleren worden om haar de kans te geven haar achterstanden in te halen en bij te trekken op niveau en vanaf daar verder te kijken. (Zit ook een andere oorzaak aan de achterstand, dus eerst zorgen dat dat is opgelost)
Wat mij heeft geholpen is zorgen dat het ook echt leuk is om te leren, dus verhalend vertellen, of leerstof die aansluit bij de interesses zodat het motiverend werkt om te leren, verschillende voorbeelden en metaforen gebruiken met uitleggen.
Wanneer ik iets zie, of een beeld bij kan vormen, dan snap ik het. Ik heb juist alleen altijd een enorme fascinatie voor verhalen gehad, en heb mezelf dus heel snel al leren lezen, dus bij mij kwamen de echte problemen pas op de middelbare school. Het scheelt dat er nu meer bekendheid is dan 20 jaar geleden, en dus bijpassende hulp.
Alleen tijd heb ik nog steeds moeite mee, maar daar bestaan gelukkig apps voor

 

J. zit in groep 4. Ik denk niet dat school weet dat ze een beelddenker is, niet specifiek in ieder geval, de nadruk op school ligt op andere dingen. Het voordeel is alleen wel dat ze daardoor veel dingen al topdown aangeboden krijgt, wat goed werkt voor beelddenkers. En de school werkt vanuit meervoudige intelligentie, dus stof wordt in principe sowieso op verschillende manieren aangeboden. En ze pakt sommige dingen ook gewoon sneller op, ze leest bijvoorbeeld veel en graag en bij rekenen zijn verhaaltjessommen voor haar bv. veel makkelijker dan kale sommen.

 

Jij ook dankjewel voor deze post, want hierdoor ben ik even verder gaan kijken en heb ik vanmorgen een gesprek aangevraagd met de leerkracht.
Ik heb zelf mijn beelddenk-probleem op school altijd kunnen compenseren met een extreem goed geheugen waardoor ik op de basisschool nergens last van had. Dankzij jouw topic realiseerde ik me dat dit voor dochter wel eens heel anders kan zijn, en dit dus inderdaad 'het probleem' is. Ze zit nu in groep 4 (hakken over de sloot na groep 3) en het gaat gewoon niet meer!
Na de vakantie gaan we verder kijken, maar het voelt wel een beetje als een eureka-moment. Stom, hoe het voor mij zo normaal is, dat ik het compleet over het hoofd heb gezien bij mijn dochter.

 

Mijn dochter zit in groep 3 en denkt ook vooral in beelden. Mijn zus is coach beelddenken en ik ben zelf ook een beelddenker. Mijn dochter was in groep 2 de beste en hing begin groep 3 opeens onderaan. Ik zit zelf in het voortgezet onderwijs, dus gelukkig kan ik haar zelf helpen. Ze hebben in het begin mijn dochter leren woorden hakken, wat bij de meeste beelddenker funest is, want ze blijft het nu doen. Gelukkig is ze ondertussen wel vooruit gegaan.

Verder kan ze alle letters en cijfers in spiegelbeeld schrijven, waar we samen vrolijk om lachen, maar helaas op school natuurlijk minder. Gelukkig is ze pienter, maar een van haar juffen is erg ouderwets en helaas frustreerd mijn dochter haar een beetje. Beelddenkers hebben vaak wel moeite met leren, het hoofd werkt gewoon anders, de standaard regeltjes wekken bij hen vaak juist verwarring op.

Ik werk met mijn dochter veel met kleuren, laat haar met twee handen tegelijkertijd iets tekenen, oefenen samen, maar wel op een ontspannen manier. Eerst was ik best gefrustreerd totdat ik er achter kwam dat ik de dingen op precies dezelfde manier doe.. daarnaast probeer ik wat meer ruchtbaarheid te geven aan beelddenker bij haar op school.

Mocht je tips nodig hebben, pb me maar!

 

In mijn ogen hebben beelddenkers geen moeite met leren (niet door het beelddenker zijn tenminste), maar wel met de manier waarop de meeste scholen stof aanbieden. Dat zijn twee verschillende dingen, toch? Als ze het op hun eigen manier mogen doen en/of de stof passend aangeboden krijgen, kunnen de meeste kinderen immers heel goed leren.

Beaujuulais, ze zit op een reguliere basisschool. Maar dus een die vanuit de principes van meervoudige intelligentie werkt. Zie bv. Meervoudige Intelligenties (MI) | KnapVilla BV, Scholingscentrum voor Talenten Al geven ze daar ook weinig uitleg over de invulling, maar het komt er op neer dat de school er vanuit gaat dat ieder kind op zijn/haar eigen manier leert en in andere dingen goed is. Ze proberen dus op verschillende manieren aan bepaalde doelen te werken, zodat iedereen het op een passende manier kan doen. En ze proberen heel bewust aan alle onderdelen aandacht te besteden, zodat kinderen ook de gebieden waarop ze minder sterk zijn ontwikkelen. Daarnaast heeft onze dochter ook wel als voordeel dat ze goed kan leren, ze kan dus veel compenseren. Wat meteen ook een risico is, want ze kan ook lang verbloemen dat ze iets eigenlijk helemaal niet zo goed begrijpt, waardoor er later problemen ontstaan (en dan is het lastiger te verhelpen).

 

Onze beide kinderen zijn beelddenkers..

Onze zoon kan bijvoorbeeld niet uit zijn hoofd een rijtje nadreunen die de juf daarvoor heeft genoemd...tafel, beker, muts brood bijvoorbeeld...dan komt hij alleen met de eerste

Wordt het gezegd met een plaatje erbij dan kan hij wel een rij van 10 netjes opnoemen zonder te aarzelen.

Automatiseren is dus voor hem wel een probleem straks...

Maar goed...daarvoor zijn vast leuke trucjes. We weten het nu al dus kunnen we er gelijk rekening mee houden.
Ondanks dat onze dochter een beelddenker is kan ze wel goed automatiseren.

 

Mijn zoontje is hardnekkig beelddenken. Zo leert hij woord dankzij een plaatje en koppelt dus letters aan een plaatje en zo leert hij dat woordje lezen.
Hij kent alle letters van het alfabet maar kan er geen woorden mee maken.

Bijv ziet hij plaatje maan kan hij er maan hij schrijven. Dit woordje hangt op school aan de muur net als neus, vis etc. Deze woordjes heeft hij geleerd dankzij letters die er onder hangen te koppelen aan het woord. Kopiëren het woord is zijn hoofd bij een plaatje.

Lezen is hierdoor ook erg moeilijk en bijna onmogelijk. Zit in groep 3 kern 2 terwijl de rest al halve wegen 6 zit)

Bijv maan kan hij nu lezen. Verander je de laatste letter bijv maat of maar ipv maan kan hij het woord niet lezen. Echt een probleem

Zoon heeft autisme, si. Moeilijklerend etc en zit hiervoor bij ggz. Logepedie en fysio. Deze 3 zagen het meteen met schrijfopdrachten . School bevestigt het en nu volgt zoon ivm deze moelijk combinatie een apparte leerlijn

Laat je hem 10 plaatjes zien in een flits onthoudt hij ze allemaal. Laat je hem een woord zien en haalde hem weg ophoudt hij niet meer dan de 1e of max 2 letters. Niet eens het woord
Op school werken ze veel met pictos

 

Ik word met dit topic aan het denken gezet.
Soms denk ik dat onze dochter dyslecties is, maar kan er mijn vinger niet op leggen.
Als ze me voorleest uit een boek, dan begint ze het begin van de zin te lezen, zoals het er staat en het eind vult ze in.
Ze ziet zeg maar in haar hoofd al het vervolg van de zin en geeft er haar invulling aan. Terwijl dit dan echt niet overeen komt met de daadwerkelijke zin.
Ze zit in groep 3 en gaat wel mooi mee op niveau.
Maar dit geeft me wel een gevoel om er meer over te lezen.

 

Wat fijn dat ik dit topic tegen kom. Mijn dochter heeft ook problemen op school. Ze heeft ondertussen de diagnose ad(h)d, waar ik me ook in kan vinden. Maar dat beelddenken past helemaal... Ga me er eens verder in verdiepen, hopelijk vinden we daarmee een manier om het wat gemakkelijker te maken voor haar.

 

Op onze school wordt ook op die manier gewerkt!

Nu heeft de juf van groep 3 ons verzocht om toestemming te geven om hem door te toetsen + aanvullend te testen omdat hij op verschillende gebieden behoorlijk voorloopt en op andere (meer abstracte) juist niet.
Ze willen per ontwikkelgebied een goede indicatie hebben over zijn niveau zodat ie op zijn eigen niveau wordt benaderd, en op de leermanier die bij hem past. Zo krijgt hij vanaf okt groep 3 alle instructies op papier ipv dat ie de hele instructie moet horen van de juf. Het geeft al enorme rust en dat zien we in zijn resultaten.

Overigens was bij mijn zoon het lezen de oplossing voor zijn taalachterstand. Hij onthoudt de geschreven woorden, en kan dus bijna elk woord spellen en schrijven die hij heeft gelezen (leest nu op E6 niveau). Maar hij heeft moeite met actieve woordenschat los van geschreven taal.

 

het valt me nu op dat men hier denkt dat spiegelen van getallen(op leeftijd 6-7) iets met beeld denken te maken heeft.
spiegelen van getallen is uitkomst van de leeftijd(brein moet c. 8 jaar oud zijn om dat te kunnen corrigeren)

dat een kind dit alleen bij getallen doet komt vaak omdat zij waarschijnlijk in schrijven getraind is, dus bij schrijven en lezen van woorden corrigeert zij dit vanwege de training in schrijven en lezen. maar getallen opschrijven/lezen laat het vaker zien dat de ontwikkeling er nog niet is.( 2 digit getallen, die je in het nederlands achterstevoren leest komen volgens mij niet bij de kleuters, maar vanaf gr3- veel onderzoek over de kwestie,vaak in het engels waar je dat nou net niet hebt)
hoe weet je of je kind klaar is om niet meer te spiegelen?(ook de leeftijd waarop een kind iets kijkend en na copieerend kan leren zonder veel moeite):
sta voor je kind en vraag om linker hand aan te wijzen(of rechter maakt niet uit). doe het totdat ze weet welke hand de linker(of rechter)hand is. ze moet dus eigen hand correct kunnen aanwijzen.
en als ze de goede hand correct aan kan wijzen, vraag of zij nu jouw linker hand aanwijst. je staat dus tegenover en zij moet in de ruimte spiegelen om het correcte antwoord te kunnen geven.
je zult zien dat dit niet mee valt omdat het kind veel te jong is om dit makkelijk te kunnen.
een 9 jarige doet dat zonder moeite! ook de kinderen die 6 zijn maar misschien een ontwikkelingsvoorsprong hebben.
opdrachten met symetrieas komen volgens mij pas bij groep 5, maar dan ook in heel eenvoudige vormen. en die zijn anders dan wat men hier noemt (=bijvrbeeld ipv 65, 56 schrijven.) maar de getallen zelf spiegelend schrijven.

ook dat een beelddenker verhalende sommen makkelijker zou kunnen maken. omdat zij een beeld van de vraag makkelijker zou kunnen vormen. tja, dat is niet waar binnen deze context. een kind dat in lezen heel sterk is kan die verhallendesommen makkelijker maken.(niekes dochter leest al E7 volgens mij)

verhalende sommen die er een mentaal beeld bij nodig hebben om die te kunnen berekenen en van beelddenken dus extra steun krijgen vind je niet in gr3-4.
dat zou straks heel sterk worden bij geometrie, trigonometrie.
op basis school heb je ook inschattingssommen, verhoudingen die veel later komen. niet op gr3 of gr4.
3dimesionele vormen in elkaar kunnen plaatsen en kunnen ontbrekende hoeken en zijlijnen meten etc.veel later..jaren later.

een jonge beelddenker(5-6 jaar) kan bijvrbeeld, volgens mij, veel meer van tridio genieten en het makkelijker vinden(dat is een 8+speel in ruimtelijk inzicht en concentratie) ook een roman lezen, dikke boeken, zonder in verschillende verhaallijnen de weg kwijt te raken. maar je weet niet of het kind de weg kwijt raakt als je geen specifieke vragen stelt over wat ze aan het lezen is.

beelddenken is tegenwoordig zo een populaire trendy begrip geworden, en de adviezen ervan hebben vaak helemaal geen wetenschappelijke sound grond.

de feit is: jonge kinderen zijn vaak beelddenkers. daarom wordt er op basis school heel veel beelden gebruikt om te doceren.

als je kindje niet makkelijk mee komt adviseer ik dat je het tijd gunt, niet meteen concluderen dat het om een beelddenker gaat.
misschien luistert je kindje niet zo goed naar de les, of is zeer onzeker en twijfelt teveel, of er is iets anders aan de gang.
beelddenken adviseurs helpen de kinderen die moeite hebben om auditieve instructies te volgen, dat kan dus van alles te maken hebben. maar de reden waarom een kind auditieve informatie niet kan verwerken kan divers zijn.
het beeldenken, adviezen daarvanuit, kunnen je kind wel helpen, maar het kan ook zo zijn dat het kind gewoon extra uitleg nodig heeft van de juf om mee te kunnen draaien in de klas en de juf die tijd niet heeft of slecht gebruikt. maar op een gegeven moment moet het kind wel geleerd hebben om auditief instructies te verwerken. de les begrijpen, om het zo te zeggen. want beeld steun zal steeds minder worden op school en hoeveelheid leerstof in verhouding steeds meer.
EN een beelddenker presteert juist steeds veel beter in dat geval. omdat die zelf haar eigen beelden kan vormen om stof eigen te kunnen maken. extra beeldsteun bij materieel heeft zij juist niet nodig.

ik praat natuurlijk niet over specifieke kinderen hier maar over het algemeen. Misschien helemaal off topik maar goed.